dissertation economique definition

• Passer à la navigation principale
• Passer au contenu principal
• Passer à la barre latérale principale

Cours et exercices corrigés gratuits

Méthodologie de la dissertation économique (8 étapes)

Màj le 13 décembre 2022 | Catégorie : Economie et gestion

Dans ce qui suit on va présenter 8 étapes pour une bonne méthodologie de la dissertation économique . La dissertation permet d’évaluer simultanément la maîtrise des connaissances et les capacités de rédaction. La dissertation est révélatrice des qualités de l’élève : Esprit d’analyse et de synthèse, capacité à problématiser et à argumenter, aptitude à gérer son temps, aptitude à exprimer ses idées.

Disserter s’apprend : il suffit d’en connaître les règles puis d’acquérir les « savoir-faire » par un entraînement systématique. Voici les 8 étapes à suivre pour une bonne méthodologie de la dissertation économique :

• Première étape : l’analyse du sujet
• Deuxième étape : mobiliser les connaissances
• Troisième étape : de la problématique au plan
• Quatrième étape : l’introduction
• Cinquième étape : l’argumentation
• Sixième étape : rédiger
• Septième étape : conclure
• Huitième étape : pour aller plus loin.

8 étapes pour une bonne Méthodologie de la dissertation économique

Première étape : l’analyse du sujet.

Étape incontournable (15 mn) – pour décrypter le sujet, traiter tout le sujet, rien que le sujet – étape souvent négligée par l’élève !

Quatre moments de travail :

– repérer et définir le champ d’étude  : les concepts clés doivent être définis au brouillon, définitions qui seront ensuite utilisées dans l’introduction de la dissertation. La qualité des définitions détermine la suite du travail : une bonne définition met en évidence le contenu mais aussi les limites de l’objet étudié. Ceci permet de clarifier le « thème » du sujet et d’identifier le champ de connaissances auquel il se rattache ; on peut alors faire un inventaire rapide des notions clés et des références essentielles sur ce thème (historique, analyses, ..)

– comprendre le sujet : le sujet peut poser une question explicite, claire (ex : la croissance peut-elle être durable ?) ; mais le sujet peut rester implicite, ne pas proposer une problématique ; c’est à l’élève de l’expliciter en dégageant la ou les questions clés (ex : évolutions de l’entreprise et du capitalisme, depuis la fin du 19 ème siècle).

Dans tous les cas, il faut être attentif aux mots et expressions qui délimitent le travail à effectuer et respecter les consignes. (ex : analyser les relations entre… ; peut-on à juste titre parler de…)

– délimiter le champ du sujet : le sujet peut être général et porter sur l’ensemble de la période et des pays concernés ; il faudra veiller à couvrir l’ensemble du champ en variant les exemples dans le temps et dans l’espace. Au contraire, les champs géographique et temporel peuvent être explicitement délimités (indication du pays et de la période)

– reformuler la question : le travail d’analyse du sujet se termine avec la (re)formulation de la question. Au brouillon, il peut être très utile de schématiser la question.

Exemples : pour le sujet « l’accumulation du capital est-elle la source principale de la croissance économique ? » avec le schéma :

Accumulation du capital –> source principale ? –> Croissance économique

Ce qui est différent de

Accumulation             –>   ?                   Croissance

            Du capital                <— ?                  Économique

Cette schématisation prépare l’explicitation et la présentation du sujet dans l’introduction.

Exemple  : pour les sujets implicites (tels que « évolutions de l’entreprise et du capitalisme depuis la fin du 19 ème siècle »), on peut décomposer le sujet comme suit :

1)les transformations structurelles du capitalisme impliquent des évolutions de l’entreprise

2) réciproquement, les évolutions de l’entreprise expriment les transformations profondes du capitalisme.

Et donc, une reformulation de la question pourra être : Comment les évolutions du capitalisme et de l’entreprise s’articulent-elles, depuis la fin du 19 ème siècle ?

Deuxième étape : mobiliser les connaissances

Il n’y a pas de dissertation sans connaissances. Il faut mettre en relation un sujet et des connaissances. Le travail de mobilisation des connaissances s’inscrit dans le prolongement immédiat de l’analyse du sujet ; les bonnes idées s’envolent vite, il faut donc noter au brouillon les éléments qui vont soutenir votre raisonnement jusqu’à la fin de la dissertation.

•   Mobiliser les connaissances pertinentes ….  : L’analyse du sujet a permis de repérer les notions clés et d’inventorier rapidement les analyses et exemples essentiels ; il faut après sur le brouillon explorer le champ conceptuel et historique en restant dans la perspective du sujet. (votre cours et vos lectures)- une connaissance en appelle d’autres, les noter vite si et seulement si elles s’inscrivent dans le cadre du sujet.
•  … puis les classer : il est nécessaire de classer et de hiérarchiser les connaissances : les notions les plus proches du sujet devront être définies de façon détaillée et illustrées par des exemples approfondis ; ces explications exigent à leur tour d’utiliser d’autres notions qui ne seront que brièvement explicitées (il ne faut pas les approfondir, il faut les citer, elles sont bien dans le sujet et cette réflexion contribue à enrichir le sujet)

Troisième étape : de la problématique au plan

A la différence d’une question de cours qui demande de « réciter » des connaissances, une dissertation exige de dégager une problématique à laquelle il faudra répondre : la pertinence de la question posée est la première condition de la réussite de la dissertation. La problématique est l’ensemble des questions auxquelles il faudra répondre pour traiter le sujet posé. La problématique centrale se dégage de la (re)formulation du sujet et se décline en questions plus précises auxquelles répondront les parties et sous-parties de la dissertation. Une problématique centrale est bonne si elle permet de couvrir tout le champ du sujet et révèle son intérêt.

Exemple : pour le sujet « progrès technique et emploi », se pose la réflexion : le progrès technique est accusé de façon récurrente de détruire les emplois et d’engendrer le chômage ; pourtant la corrélation entre progrès technique et emploi se révèle positive à long terme  ; ce paradoxe justifie le sujet et fournira un fil conducteur à la dissertation ; on peut alors formuler 3 questions : – le progrès technique influence-t-il le volume de l’emploi ? – le progrès technique influence-t-il la structure de l’emploi ? – l’emploi, en retour, influence-t-il l’intensité et la nature du progrès technique ?

Si la problématique se déduit du sujet, le plan se déduit de la problématique. Le plan structure la dissertation en dégageant les principales étapes de la réponse apportée au sujet. Construire un plan ne signifie pas seulement trouver les titres des deux ou trois grandes parties : le plan doit être décomposé en sous-parties ; pour chacune d’entre elles, il faut noter l’idée directrice, les principaux arguments et exemples utilisés. Il permettra ainsi de rédiger directement sans ratures importantes. On distingue 3 axes de travail.

Du plan provisoire au plan définitif  : le premier jet constitue un plan provisoire qu’il faut examiner de façon critique et corriger. Le plan résulte d’un dialogue entre le sujet et les connaissances : chaque partie ou sous-partie s’inscrit-elle dans la problématique centrale du sujet ? les différentes parties s’enchaînent-elles logiquement pour construire une réponse au sujet posé ? y a-t-il des répétitions ? Les parties et sous-parties sont-elles suffisamment équilibrées ? Après corrections, le plan devient définitif ; un bon plan traite le sujet, est progressif et équilibré.

Plan formel et plan véritable un plan ne doit pas être formel, il doit exprimer la réflexion cohérente de l’étudiant. Eviter les plans « oui/non ». (un argument et son inverse) ; c’est un plan formel mais pas un plan raisonné ; un bon plan doit être cohérent et doit mettre en évidence la cohérence de la réponse au sujet.

[Pour organiser un plan, il est souvent utile de distinguer deux (ou trois) niveaux de raisonnement : court, (moyen), long terme / dans le contexte 1, dans le contexte 2 / sur la période 1, sur la période 2 / les dimensions structurelles et conjoncturelles / effets ou causes directs et indirects / effets quantitatifs et qualitatifs / optique microéconomique et macroéconomique / effets (ou causes) internes ou endogènes et externes ou exogènes / du côté de l’offre et de la demande. Ces subdivisions simples sont particulièrement efficaces pour structurer les sous-parties de la dissertation. ]

Les différents types de plan

Le plan peut comprendre 2 ou 3 parties, elles-mêmes subdivisées en 2 ou 3 sous-parties. Il n’y a pas de plan type mais des plans adaptés au sujet posé et aux connaissances : rien ne sert de trouver un plan original si on ne peut développer précisément les arguments annoncés.

Les plans les plus usuels sont présentés dans le tableau : typologie des plans.

Mais le plan définitif peut s’éloigner de ces plans types si le sujet ou les connaissances le justifient, et d’autres plans peuvent être plus originaux.

Méthodologie de la dissertation économique : Quatrième étape (l’introduction)

Après avoir analysé le sujet et construit un plan adapté, on peut rédiger l’introduction.

L’objectif est d’engager le lecteur vers sa démarche cohérente et pertinente de traitement du sujet. L’introduction ne doit pas empiéter sur le développement : elle justifie le sujet et avance une problématique, elle pose le problème mais n’y répond pas.

C’est un moment fort de la dissertation qui fournira au lecteur-correcteur les premières impressions souvent déterminantes. L’introduction doit donc être rédigée au brouillon. Elle doit être précise, ce qui interdit les généralités et les banalités ; elle doit être proportionnée au devoir, représenter moins d’un huitième de la dissertation (moins d’une page sur huit). Traditionnellement, on distingue 3 temps dans l’introduction mais il est possible de dépasser ces 3 règles si cela améliore l’introduction ou est nécessaire pour le sujet ;

L’accroche : il faut placer le lecteur dans la perspective du sujet ; l’accroche porte logiquement sur ce qui est immédiatement en amont du thème central du sujet ; il faut éviter les accroches journalistiques : une référence historique ou théorique est plus valorisante et justifie mieux le sujet. On peut ensuite, selon les sujets, définir les notions clés ou préciser le contexte dans lequel il faut le placer.

L’énoncé du sujet et la problématique : la définition des notions clés du sujet ou l’évocation d’un fait historique majeur révèlent l’intérêt du thème, il faut alors énoncer le sujet.

On peut ensuite présenter la problématique et préciser les champs historiques et géographiques. C’est là un moment clé montrant la bonne compréhension du sujet, dans ses diverses dimensions. Inutile d’écrire « ce sujet est intéressant », c’est l’enchaînement cohérent des propositions qui établira cet intérêt.

L’annonce du plan  : on peut reprendre les éléments essentiels de la problématique pour présenter le plan. L’introduction générale ne présente que le plan d’ensemble, les idées directrices des 2 ou 3 grandes parties ; le plan de détail sera précisé dans les introductions de parties.

L’expression doit être simple et claire. Il est conseillé de réutiliser les termes majeurs du sujet. Bannir les phrases confuses, elles sont le signe d’un plan peu rigoureux.

Cinquième étape : l’argumentation

Une dissertation n’est ni la récitation d’un cours, ni l’affirmation d’opinions. La dissertation construit progressivement la réponse au sujet présenté dans l’introduction ; elle doit convaincre le lecteur de la pertinence de votre réponse en utilisant des notions définies, des analyses explicitées et des exemples précis situés dans le temps et dans l’espace. Argumenter, c’est mobiliser et organiser les connaissances pertinentes pour construire une réponse raisonnée aux questions soulevées par la problématique.

L’argumentation doit être précise et rigoureuse pour convaincre, mais elle ne doit pas être trop étoffée pour s’inscrire dans une dissertation en 4 heures.

Construire une argumentation personnelle : c’est l’étudiant qui argumente, qui raisonne ; il est donc maladroit de décliner les différentes analyses portant sur un thème comme si on ouvrait les tiroirs de sa mémoire (« pour les néo-Classiques… » « pour les Keynésiens » « pour les … » ceci ressemble plus à un exposé de connaissances ou à une compilation, qu’à une dissertation ; ceci ne veut pas dire que ces analyses ne doivent pas être exposés mais elles doivent s’inscrire dans le raisonnement propre de l’étudiant. De même, certains étudiants multiplient les citations et références aux auteurs en pensant ainsi influencer favorablement le correcteur ; attention, une citation accompagne une explication mais ne s’y substitue pas ; une phrase du type « Keynes a montré que… » n’a aucun intérêt si la démonstration n’est pas clairement faite !

 Construire une argumentation structurée  : le plan a permis de dégager les étapes de l’argumentation ; chaque sous-partie du développement doit présenter une argumentation conduisant à une conclusion partielle.

 Construire une argumentation cohérente : il faut veiller à la cohérence interne du raisonnement ; ainsi les faits historiques doivent être replacés dans leur contexte (ex : la pauvreté ne recouvrent pas les mêmes situations au milieu du 19 ème siècle, pendant la crise de 1929, pendant les années 50 ou actuellement). Ne pas utiliser de concept en dehors du cadre où il est scientifiquement valide. Veiller à la cohérence externe du raisonnement : il doit s’inscrire en permanence dans la problématique du sujet. Un raisonnement peut être rigoureux, précis et hors sujet ! C’est au moment où on formule l’idée directrice  et que l’on rédige la phrase de conclusion de l’argumentation qu’il faut vérifier que l’on reste bien dans l’esprit du sujet.

 Gérer le temps et la longueur : on n’est pas noté au poids ! Disserter, c’est choisir les arguments à présenter dans une épreuve de 2, 3 ou 4 heures (voire 5 en Doctorat) ; (8 à 10 pages pour 4h – 4 pages pour 2h). Or les connaissances sont souvent plus développées, au moins sur certains points du sujet ; il faut donc maîtriser le raisonnement.

Gérer son temps, c’est anticiper, cadrer la dimension des arguments dès le départ, pour avoir le temps de traiter correctement les arguments de la fin du devoir, et de rédiger une bonne conclusion. (Il n’est pas rare de voir des argumentations très détaillées en début de dissertation et beaucoup plus rapides à la fin !)

Sixième étape: rédiger

Les deux premiers éléments de la dissertation (traiter le sujet, argumenter) relèvent du fond ; mais la forme est également importante !

Il existe des règles générales de forme communes avec les dissertations de philosophie ou de culture générale et des règles spécifiques aux épreuves d’analyse économique et historique, ou d’économie, des concours. La dissertation doit être entièrement rédigée. En principe, elle n’inclut donc pas de schéma ou de graphique, ni d’abréviations.

En ce qui concerne les sigles, ils peuvent être utilisés après avoir été explicités lors de leur premier emploi.

La dissertation économique n’est pas un exercice de style, la forme doit servir l’argumentation : il faut prendre l’habitude de phrases courtes et simples. Il faut de plus veiller à l’orthographe et en particulier celle des noms propres, donc prendre le temps de se relire attentivement avant de remettre sa copie.

Il est possible de progresser rapidement en respectant quelques consignes :

Présenter clairement sa copie  : la forme, c’est aussi la présentation de la copie « l’œil du correcteur doit pouvoir repérer facilement le développement de la pensée du candidat dans un texte clair et aéré ». L’écriture doit être lisible ; ne pas utiliser d’encre claire (pastel) ; éviter les rajouts en marge et les ratures.

Mettre en évidence la structure de l’argumentation : il est très important de mettre en évidence le plan, la structure de raisonnement. Mais il faut éviter d’utiliser les titres soulignés ; s’ils sont tolérables pour les grandes parties, il est recommandé de les remplacer par la première phrase de l’introduction de partie, qui se substitue à eux de façon plus élégante.

Une introduction de partie présente brièvement (3 à 5 lignes) le titre c’est à dire l’idée directrice de la partie et son plan ; elle doit se détacher du reste du texte.

De même, puisque chaque partie ou sous-partie constitue une étape du raisonnement, elle doit se terminer par une conclusion qui indique clairement les éléments de réponse au sujet qui viennent d’être apportées.

Il faut aller à la ligne à la fin des sous-parties (on indique qu’on franchit une étape du raisonnement) ; il ne faut pas aller à la ligne avant d’avoir terminé une argumentation ; celle-ci finit toujours par un retour au sujet, dégageant bien la réponse partielle qui vient d’être apportée à la question posée par le sujet.

De même, il faut sauter 1 ou 2 lignes entre l’introduction et le développement, entre chacune des grandes parties de la dissertation, entre le développement et la conclusion.

Articuler les étapes successives du raisonnement  la rédaction doit exprimer clairement une argumentation, c’est à dire un enchaînement logique et structuré de propositions étayées par des données historiques et des analyses théoriques.

Il faut absolument éviter les phrases longues et confuses, un raisonnement doit s’exprimer par une suite logique de phrases courtes, liées les unes aux autres.

Des expressions traditionnellement utilisées permettent de décomposer le raisonnement et faciliter la lecture.

Septième étape : conclure

Comme l’introduction, la conclusion doit être particulièrement soignée ; c’est la signature du devoir ; la conclusion ne doit pas être longue (une dizaine de lignes suffisent amplement puisqu’elle n’amène pas d’argument nouveaux). Etre attentif à l’expression : claire et synthétique.

Pour ne pas bâcler cette conclusion faute de temps, il est recommandé d’en noter au brouillon les phrases clés immédiatement après avoir construit son plan détaillé. La conclusion comprend généralement 2 paragraphes :

La réponse au sujet. Le 1 er paragraphe de la conclusion répond à la question dégagée en introduction (ne pas être en contradiction avec l’argumentation développée dans la dissertation !)

Inutile de représenter tous les arguments développés précédemment, ce serait maladroit et lourd de les résumer. Dans la conclusion, on doit donner une réponse à la fois synthétique et personnelle. (Académique, pas familière ou journalistique)

Il ne faut surtout pas utiliser la conclusion pour traiter rapidement ce qui aurait été oublié dans le développement, c’est trop tard !

 L’ouverture. Dans le 2 ème paragraphe, l’ouverture propose d’élargir ou de prolonger la discussion en indiquant le thème de réflexion qu’il est logique d’aborder après avoir traité le sujet.

Cette ouverture permet également de relativiser le développement : on a résolu un problème mais il en est d’autres qui appellent peut-être des réponses complémentaires.

Éviter de finir avec un point d’interrogation : on peut suggérer une nouvelle piste sans poser pour autant une question.

Huitième étape : aller plus loin

– Il faut enrichir ses connaissances

– Il faut s’approprier la méthodologie de la dissertation

– Des sujets d’examen sont disponibles dans des ouvrages ou sur Internet : s’entraîner en construisant des plans détaillés, en rédigeant des introductions et des conclusions

– Dans votre acquisition de connaissances, utiliser dictionnaires et manuels

Finalement vous pouvez télécharger la méthodologie de la dissertation économique en pdf gratuitement. N’oubliez pas de partager le contenu avec vos amis.

Télécharger “Méthodologie de la dissertation économique” Téléchargé 477 fois – 557,81 Ko

Plus de cours et exercices :

• Cours d’introduction au droit marocain (résumé-pdf)
• Cours des droits subjectifs détaillé
• La clôture du compte bancaire
• Cours d’économie et organisation des entreprises
• Gestion des stocks : définition, approche, typologie et utilité
• Cours sur les travaux de fin d’exercice comptable

Interactions du lecteur

Commentaires.

Bonsoir cher organisateur, au fait je voulais simplement savoir s’il ya un lien à télécharger de la méthode de dissertation économique.

Étudiant Noir

Il est vivement souhaitable de bien vouloir mettre à notre disposition un lien de téléchargement concernant cet article(dissertation économique), si possible merci.

Autres préoccupations, nous demandons si vous pouvez nous suggérer des cours : d’économie de développement, de mathématique(optimisation), d’économie générale, statistique(indice boursier).

Tchibinda Agaya Mariama

Très bonne explication. Merci, c’est détaillé et expliqué de façon claire et concise.

Merci c’est très bien détaillé… Un exemple entier d’un de dissertation économique serait le bienvenu

Merci de m’avoir aidée

Vraiment merci. Des exemples d’éxercices corrigées seront les bienvenus s’il vous plait.

Libock Marcel

Très bon document, je vous l’avoue sincèrement.

ADANSSOKE Jobe Vènan

Merci beaucoup de m’avoir aidé.il s’agit d’un bon document

merci beaucoup pour votre efforts c’est une méthode indispensable pour ressortir l’une des meilleures dissertations et avoir le maximum des points soit dans les concours ou bien les DS .j’ai une idée et je veux la partager avec les personnes qui sont intéressées par exemple on se réunit 3 à 4 personnes et chaque un de nous écrit à propos d’un sujet qui diffère des autres et on fixe une période pour les corrigés comme çà on va bénéficier des 4 sujets et avec des différentes idées . Qui est intéressé je vais laisser mon email et il:elle me contacte [email protected]

Je n’est pas de mot vraiment mais c’est superbe inportent je remercie vraiment pour tout vos effort bon courage

Merci. Vous avez donné une explication simple mais profonde en même temps

Merci pour votre aide, je comprend déjà mieux la methodologie de la dissertation en economie vos explications ont été très claires et simples

Merci en fin je viens de tirer dans l’ensemble du document une bonne notion de la méthodologie …….

Assane Ciss

Un exemple de sujet traité serait le bienvenu sinon explication bien détaillée.cordialement

Les explications sont très simples et précises merci.

Votre explication est claire , surtout basée sur l’essentiel

Je remercie l’auteur car je viens de découvrir cette méthodologie de dissertation économique malgré toute compression complète

Harouna IDI NOMAOU

J’apprécie ce cours de méthodologie de la dissertation économique et j’ai de ce dernier en fichier PDF

Mohamed Mbara Abdallah

J’apprécie les explications c’est très enrichissantes

Mes encouragements pour ces riches explications!!

Al Hacen Demba Diaw

J’aimerais connaître comment traiter un sujet sur le culture général

Laisser un commentaire Annuler la réponse

Votre adresse e-mail ne sera pas publiée. Les champs obligatoires sont indiqués avec *

Commentaire *

• Ce qu’il faut savoir sur Alexandre Koyré
• Fiche Paul Krugman : théories, modèle, ouvrages
• Thème grammatical espagnol sur l’actualité péruvienne
• La construction des États africains
• La maîtrise de l’anglais, indispensable pour sa carrière ?

Laissez-nous vous aider, Indiquez ce que vous cherchez en quelques mots !

Pour vous faciliter la navigation sur le site, Mister prépa vous sélectionne tous les articles en relation avec votre recherche.

Méthodologie de la dissertation d’économie (AMPE) (1/3)

La dissertation d’économie, préparation aux concours avec méthode et sujets corrigés « En partie à cause du manque de rigueur dans les définitions, l’articulation problématique/plan est souvent bancale » , argue le jury de l’épreuve AMPE de l’ENS Paris-Saclay dans son rapport de 2019. Dans la mesure où l’application de la méthodologie de la dissertation permet de surmonter ces étapes avec brio, le jury souligne ici en filigrane les lacunes des candidats en la matière.

De l’importance de la méthodologie

En effet, les candidats sous-estiment l’importance du respect des différentes phases de la méthodologie qui leur ont été enseignés en cours. Pourtant, la réussite à l’épreuve de la dissertation d’économie n’est pas liée à l’apparition d’un éclair de génie ; connaître son cours et savoir réfléchir est une condition nécessaire, mais non suffisante. Il est vrai que le candidat est évalué, entre autres, sur sa capacité à structurer ses idées, et que le suivi de la méthodologie est un moyen efficace d’y parvenir , cependant, il faut veiller à ce que cela ne rigidifie pas l’esprit du candidat. Pour surmonter ce piège, le candidat doit passer plusieurs dizaines d’heures de travail à s’exercer sur des sujets de dissertation des années passées. Justement, l’objectif de ce premier article est d’apporter les éléments généraux de compréhension et de pratique de la méthodologie de la dissertation en AMPE , nécessaires à la réussite de l’épreuve. Pour ce faire, nous nous sommes appuyés sur l’ouvrage intitulé La dissertation d’économie, préparation aux concours avec méthode et sujets corrigés , écrit par William Honvo , normalien et agrégé de sciences économiques et publié en 2020. Les prochains articles détailleront les processus de réflexion qui amènent à l’élaboration de l’introduction, ainsi que du développement.

Les objectifs de la dissertation sont les suivants :

• Capacité de cerner et d’expliquer la question qui ressort du sujet.
• Répondre à cette problématique de manière claire, structurée, progressive et argumentée.
• Mobiliser ses connaissances théoriques et factuelles dans le champ des sciences économiques pour illustrer les principales idées.

L’enjeu majeur est de structurer la réflexion autour d’une seule question . Le candidat doit montrer sa capacité de mobiliser et d’organiser les connaissances pour répondre de façon personnelle à la question posée à travers un développement cohérent de la réflexion. Par conséquent, il faut pouvoir restituer les connaissances de manière transversale en les collectant dans plusieurs chapitres, et ainsi, réagréger les connaissances au sein d’une argumentation.

Exigences du concours de l’ENS : restitution précise des savoirs théoriques à travers un développement bien construit et cohérent

Le concours de l’ENS exige une connaissance des hypothèses des théories mobilisées, ainsi que la reconstitution des mécanismes économiques . Il évalue la capacité de montrer l’évolution de la pensée économique sur la période récente en confrontant régulièrement les arguments à des exemples empiriques empruntés de l’histoire des faits économiques et de l’actualité. S’agissant d’une école qui forme historiquement à l’agrégation et à la recherche, la cohérence et la pédagogie, ainsi que la rigueur dans la mobilisation des théories économiques sont valorisés. C’est pourquoi, une attention particulière est donnée à la définition des termes.

Les compétences valorisées dans une dissertation

1) Raisonnement cohérent et argumenté.

2) Une définition claire des termes, des enjeux et du périmètre du sujet.

3) une mobilisation transversale de connaissances théoriques et empiriques.

4) Une maîtrise des faits récents d’actualités et capacité de les relier avec le cours.

5) Une rigueur dans la présentation des mécanismes économiques.

6) Une prime à la pluridisciplinarité en faisant appel à l’histoire des faits économiques.

Une bonne gestion du temps est primordiale

Afin de l’optimiser, voici quelques conseils :

• Lire plusieurs fois le sujet
• Relire régulièrement le sujet durant l’épreuve
• Relire ses parties au fur et à mesure

Les écueils classiques à éviter

Pour se démarquer des autres candidats, voici les plus récurrents :

-Absence de définition des termes du sujet

-Faute d’orthographe et de syntaxe

-« Catalogue » de théories économiques sans réelle argumentation

-Utilisation d’un plan « tout fait » qui ne permet pas de répondre directement au sujet

-Hors sujet ou traitement partiel du sujet

-Problématique trop compliquée

-Contradiction entre les différentes parties de la dissertation

-Mauvaise gestion du temps

Conseil : Lisez et analysez tous les rapports de jury des années précédentes. Plusieurs bénéfices sont à retirer de cette démarche :

• Vous repérez les enjeux essentiels, qui reviennent chaque année dans les rapports.
• Vous vous imprégnez de la démarche à mener pour réussir votre dissertation.
• Vous avez une correction d’un sujet d’annale, notamment sur les théories attendues. Vous vous rendez compte du degré de connaissances attendu et ainsi, du chemin qu’il vous reste à parcourir.
• Par ce travail d’analyse, vous vous appropriez les exigences du jury pour mieux les exécuter en devoir.

Pour avoir plus de détails, n’hésitez pas à consulter l’ouvrage La dissertation d’économie, préparation aux concours avec méthode et sujets corrigés , William Honvo (2020)

Filière ECG ECT Littéraires

Année Bizuth Carré Cube

Prépa d'origine

Groupe d'école visé TOP 3 (HEC Paris, ESSEC, ESCP) TOP 5 (EDHEC, EMLYON) TOP 7 (SKEMA, AUDENCIA) TOP 10 (NEOMA, GEM, TBS) TOP 12 (KEDGE, RSB) TOP 15 (MBS, BSB, ICN) TOP 18 (IMT-BS, Excelia, EM Strasbourg) TOP 20 (EM Normandie, ISC Paris) TOP 24 (INSEEC, ESC Clermont, SCBS, BBS)

• ← Résumé Ecricome 2020 – Copie de Margaux (18/20)
• ESH Ecricome 2019 – Copie de Samuel (18/20) →

Improving economics teaching and learning for over 20 years

Undergraduate Dissertations in Economics

A practical guide

1. Introduction

2. the uk experience, 3. the dissertation life-cycle, 4. an alternative to the dissertation.

Emeritus Professor Peter Smith , University of Southampton  First published 2009  Revised version July 2016

https://doi.org/10.53593/n169a

For many students, the dissertation is the culmination of their undergraduate careers, and a rewarding and satisfying experience that gives them the opportunity to undertake an in-depth study of a topic that interests them. However, it can also become a traumatic and disillusioning venture for students who do not engage with the research, or who have a bad experience with some aspect of the dissertation process.

This chapter sets out to share good practice and provide guidance for co-ordinators, curriculum planners and supervisors, highlighting danger areas and providing discussion of some of the more contentious aspects of the dissertation process.

A key aim of any honours degree programme in the UK is to encourage students to become independent learners. This is no easy task in an environment in which many students arrive from school or college with preconceived notions of what is meant by study, and an array of expectations about the support they will receive from academic staff, not to mention the feedback and interaction with staff that they can expect.

The Quality Assurance Agency (QAA) in August 2008 set out the Frameworks for Higher Education Qualifications in England, Wales and Northern Ireland , which contains the following descriptor for a Bachelor’s degree with honours:

‘Bachelor's degrees with honours are awarded to students who have demonstrated:

• a systematic understanding of key aspects of their field of study, including acquisition of coherent and detailed knowledge, at least some of which is at or informed by, the forefront of defined aspects of a discipline
• an ability to deploy accurately established techniques of analysis and enquiry within a discipline
• to devise and sustain arguments, and/or to solve problems, using ideas and techniques, some of which are at the forefront of a discipline
• to describe and comment upon particular aspects of current research, or equivalent advanced scholarship, in the discipline
• an appreciation of the uncertainty, ambiguity and limits of knowledge
• the ability to manage their own learning, and to make use of scholarly reviews and primary sources (e.g. refereed research articles and/or original materials appropriate to the discipline).’

(Source:   http://www.qaa.ac.uk/en/Publications/Documents/Framework-Higher-Education-Qualifications-08.pdf  )

In the context of an economics programme, where in many cases students can arrive at university with no prior knowledge of the discipline, it is ambitious to think that students will be able to use ideas and techniques ‘at the forefront’ of the discipline after only three years of study, especially if this is really to be the aim for all honours students. On many programmes, the dissertation has become the prime vehicle by which students find an opportunity to become independent learners and to confront current research. For many students, the dissertation is the culmination of their undergraduate careers, and a rewarding and satisfying experience that gives them the opportunity to undertake an in-depth study of a topic that interests them. However, it can also become a traumatic and disillusioning venture for students who do not engage with the research, or who have a bad experience with some aspect of the dissertation process.

After a brief investigation of the current experience in the UK, this chapter is organised around the typical life-cycle of a dissertation, divided into a series of stages:

• laying the foundations
• topic selection
• early practicalities
• supervision
• progress monitoring
• data issues
• dissertation structure
• academic integrity.

As background to this chapter, a brief email survey was undertaken to gather information about the role of the undergraduate dissertation in economics departments across the UK. A report on this survey may be found in Appendix 1 .

From the survey it seems that dissertations are a part of the majority of Economics programmes in the UK. However, there are significant differences in the way in which the dissertation module is organised, and the way that students experience the dissertation.

A particular issue is whether all students should be required to complete a dissertation as part of their undergraduate programme. In some institutions, the dissertation is indeed compulsory for everyone, but elsewhere it is restricted to single honours students, or to those students who obtain an average of 60% or more in their second year. The QAA’s descriptor quoted above suggests that all students should receive some exposure to research, but clearly joint honours students are likely to find this more challenging than the specialists, having acquired less in-depth familiarity with either of their chosen disciplines.

Where joint honours students are required to take the dissertation, it may be necessary to adjust the expectations in terms of content. For example, whilst a single honours student with some exposure to econometrics may be expected to undertake some empirical work, it would be unreasonable to expect a joint honours (e.g. Politics and Economics) student to have the same familiarity with econometric methods. It has been known for students to try to teach themselves econometrics, which can prove disastrous.

Whether the dissertation should be limited to the better students is a moot point. On the one hand, it could be argued that weaker students should have equal access to the dissertation option; it may even be that there are some students who may achieve a better result on the dissertation where they can immerse themselves in a topic and produce a polished piece of work, than they could produce under examination conditions or in a problem-set-oriented assessment. On the other hand, experience suggests that weaker students require more supervision, and are more likely to resort to practices that breach academic integrity guidelines.

For these reasons, it may be necessary (or desirable) to provide alternative ways of exposing joint honours and weaker students to research methods. This will be discussed later in section 4 .

Where the dissertation is compulsory for all students, the organisation of the module causes concern. When there are large numbers of students requiring supervision, the load on individual staff members becomes heavy – especially given that some topic areas (and some staff members) tend to be more popular with students than others. It may then be necessary to find some way of spreading the supervision load across available staff or accommodating differences through a workload management system. Spreading the load evenly may result in inconsistency in the supervision provided, which can be very difficult to monitor effectively.

Another major impact on the dissertation has been the rise of the internet, and the ease with which students are able to find material. This can lead to excessive reliance on sites such as Wikipedia, and makes it imperative to be able to monitor standards of academic integrity. Almost all of the survey respondents reported using TurnitinUK, whether as routine for all dissertations submitted, for a random sample or for suspect cases. The traditional remedy of holding vivas for all student dissertations becomes extremely costly when large numbers of students are involved (one institution reported that more than 500 dissertations are submitted in a typical year). Nonetheless, this practice appears to have survived in some economics departments.

3.1 Laying the foundations

3.2 topic selection, 3.3 some early practicalities, 3.4 supervision, 3.5 early progress monitoring and the dangers of the last minute rush, 3.6 data issues, 3.7 dissertation content and structure, 3.8 submission, 3.9 assessment, 3.10 academic integrity.

There is a sense in which the whole of learning and teaching in a programme can be seen as preparation for the dissertation, as it provides the opportunity for students to draw holistically upon the range of material that they have studied during their programme. However, the dissertation is a very different exercise from anything else that they will have been required to undertake and specific preparation is needed.

First, some training in research skills will need to be provided. This may or may not take place as part of a specific module within the programme that is devoted to preparation for the dissertation, perhaps in the penultimate year of study. This needs to include general discussion of research in economics, and the ways in which economists undertake research and scholarship. It is important to remember that this is likely to be a wholly new experience for most students, who may be well drilled in problem solving and mathematical exercises, but who may not have had much exposure to the practicalities of economic research.

The booklets by Greenlaw (2006) and Neugeboren (2005) may be useful references for students at this stage of the process, or they may wish to visit the "Doing a dissertation" tab of the Studying Economics website run by the Economics Network.

Included in this research training it is important to provide some guidance in library skills and the use of evidence in economics research. Being able to evaluate evidence, to weigh up the importance of a set of results and to be aware of the limitations of the evidence produced are challenging skills for students to develop.

There are different approaches to providing such research methods training. It may be that library staff will be able to provide sessions in library skills. It may be wise to incentivise students by awarding a small percentage of the dissertation marks for a library skills exercise. For example, students could be required to undertake an online literature search related to their chosen topic and produce a preliminary reading list. This has the added benefit for forcing them to start their research at an early stage of proceedings.

Depending on programme structure, some students may have had extensive exposure to statistical and econometric methods, so may be accustomed to handling data and interpreting results. However, there may still be a difference between running some regressions in response to a specific exercise during an econometrics module and devising a model to allow testing of a specific hypothesis.

Where students have not been exposed to econometrics, this will clearly affect the scope and nature of research that they can undertake. It may be that they are restricted to a theoretical approach or a literature review style of project, or that they need to find alternative ways of presenting evidence. Where there is a mixture of single and joint honours students it may well be that there are students working on similar topic areas, some of whom know some econometrics and others not. This can create particular pressures on the joint honours students, who may feel obliged to try to use techniques with which they are unfamiliar. This is almost always disastrous. It also becomes important that the skills base of students is taken into account during the assessment process, so that students without training in econometrics are not unduly penalised by markers.

It is increasingly crucial to provide clear guidance on academic integrity at an early juncture. Section 3.10 explores this issue in more depth.

Where there are large numbers of international students, support may need to be provided in academic writing. Indeed, such support may be necessary more generally, given that so many economics assessments are based on problem sets and exercises, rather than on extended continuous prose. There is some evidence that the writing skills of UK students may also need to be further developed in this context.

From a student perspective, finding a topic for the dissertation is a critical step. One of the key strengths of the dissertation is its capacity to engage the student by arousing interest and motivating through a sense of discovery. However, it can also be a stressful part of the process, especially for some weaker students who may not have strong ideas about topics that might inspire interest, and who may be daunted by the prospect of undertaking the task. Failure to find the right topic can be a recipe for a weak dissertation that does not fulfil the intended outcomes.

When the numbers of students looking for dissertation topics are relatively small, then it may be that students can be left to choose their own topics – probably subject to the availability of an appropriate supervisor or the submission of a coherent research proposal. With large numbers of students, this laissez-faire approach may not be feasible.

An alternative approach is to provide students with a list of topics from which they can choose. These topics may be closely circumscribed, or may simply offer a general topic area, leaving the student to focus on a specific research question within that topic area.

The advantage of providing very general topics is that that it leaves the responsibility of formulating a specific research question with the student. This is a key part of research in economics, of course, so it is good (albeit challenging) for the student to have to think about how to go about it. It also has the benefit of giving the student ownership of the question to be investigated, which helps to provide motivation.

Where there are large numbers of students, topic choice can be handled online.

Students can submit their preferences through a webpage, and asked to specify their top four choices and rank them. Students can then be allocated to topics and supervisors, with no guarantee that they will get their first choice – depending on whether certain topics are over-subscribed.

It is helpful for students if a selection of past dissertations is made available to current students to provide some guidance on what is expected of them. However, if the same topics appear for too many successive years, there may be the obvious danger of plagiarism. Even where this does not extend to actual copying, there is the danger that students will simply adopt the same dissertation structure as used by previous students rather than working through this part of the process on their own.

Top tips: dissertation topics

There are several ways in which students can find (or be allocated) the topic for their research.

Students find their own topic, and then look for a supervisor

This may work where the number of students is limited, but may be more difficult to manage when numbers increase. Some staff members are likely to be overwhelmed with requests, especially if they happen to have taught popular second year modules.

Students may also congregate around topics of recent interest – the financial crisis, the impact of migration, or the economics of Brexit…

Others may delay thinking about their topic until it is too late, or may choose topics that prove to be impracticable.

Staff declare topic areas in which they are prepared to supervise projects

This seems to work for a number of institutions. Topics here may be defined broadly – labour economics, development economics, or monetary economics. This may also produce bunching around some staff members.

A list of topic areas is provided

This entails listing key areas of economics – public economics, behavioural economics etc. Students are then allocated a supervisor, where possible a supervisor with a specific interest in that area. Bunching can be ameliorated by not guaranteeing that the allocated supervisor will be an expert in that field. After all, at undergraduate level, detailed knowledge of the topic area may not be crucial.

A list of topics is provided

More specific titles could be provided, rather than general areas. Some staff may prefer this, but others may not. Too specific a topic may attract no students at all (there are only so many undergraduates burning to undertake research into theoretical issues in econometrics).

For example, a topic such as ‘Child labour in less developed countries’ offers wide scope for tackling the issue in different ways and different contexts. A more specific topic such as “Are household members altruistically linked? an examination based on the Mexican anti-poverty programme Progresa’ is much more prescriptive, and may deter students.

There will always be students with fixed ideas about what they wish to research, and these should be accommodated where possible and plausible.

Legislation impinges on the dissertation process, and students may all be required to complete risk assessments before they start their research. The impetus from this comes from Health and Safety legislation in place since 1992, and many universities require such assessments for undergraduate and postgraduate students undertaking research. The need for this is perhaps more obvious where students are carrying out experiments in the physical sciences, but may also be important in the social sciences. There may also be a need to seek ethics approval, especially where research involves the use of human subjects, for example, where students intend to undertake surveys or to conduct experiments using human participants.

Given that most economics dissertations tend to be desk studies that do not involve the use of human subjects, the bureaucracy may be viewed as superfluous. Nonetheless, compliance with the law is essential. This may be especially important where economics as a discipline is part of a wider School of Social Sciences. Sociologists who decide to interview local drug dealers as part of their dissertation research clearly face rather different risks and ethical issues than an economist who decides to estimate a consumption function from macro data.

Sample forms can be viewed in Appendix 2 . The ethics form is designed for a School of Social Sciences. The expectation is that the vast majority of economics projects will qualify to skip from question 1 to question 15, thus minimising the paperwork whilst still complying with the demands of the legislation.

Given the requirements of the Data Protection Act, it is also advisable to ask students to give permission for their completed dissertations to be made available within the university for succeeding generations of students. This then allows a database of previous dissertations to be mounted on an internal website or a Virtual Learning Environment (VLE) such as Blackboard or Moodle.

It is also important at the outset to be absolutely clear about some aspects of the dissertation. In particular, students seem to get very exercised about word length. In many UK undergraduate economics programmes, the dissertation counts as a double module in the final year – for example, 15 ECTS, or a quarter of the assessment for the year. Given the importance of this piece of work (especially where the final year carries a heavy weight), it is probably appropriate for the dissertation to carry a word length of 7,500 to 10,000 words. Notice that this may depend on institutional demands set by your School, Faculty or at University level.

Top Tips on the word limit

• Be explicit from the start about what is included and not included in the word count. When students get near to submission time, the chances are that they will be hitting the limit, and will want to exclude as much as possible from the count. To remove ambiguity, it is wise to be clear.
• Acknowledgements
• Table of contents
• Bibliography
• Figures (i.e. diagrams, maps)
• Tables of data
• Prohibit the widespread use of appendices – otherwise, students will simply carve chunks of material out of the main text and stash it away at the back in the hope that it will not count. Make it clear that appendices will be part of the word count (perhaps allowing some appendices to be exempt, e.g. raw data, with the express permission of the supervisor).
• Then state that everything else counts. Students will still find questions to ask (what about footnotes?), but if you have been explicit you will be on reasonably firm ground – and you can point out that the rules are the same for everyone.
• In order to enforce the word limit, you will probably need to impose penalties for exceeding it. A sliding scale is probably best – say, 1 percentage point per 100 words (or part thereof) by which the dissertation exceeds the limit. This provides students with the incentive to learn to be selective and to avoid waffle in presenting their report. And it seems to work!

The provision of good supervision is crucial to the success of the dissertation. In many institutions facing increasing student numbers, the amount of contact between staff and students on a one-to-one basis is in decline. Indeed, it may be that the supervision of the dissertation provides the single most important opportunity for students to interact on a personal basis with a member of the academic staff. Some students may be intimidated by this, but if the relationship works, it can be mutually rewarding as an educational experience.

As in many other areas of learning and teaching, it is important to manage student expectations of the supervision process. It is helpful for students to be told clearly what they can expect from their supervisor. This may be expressed in terms of an entitlement, rather than being left open-ended. Such an entitlement could be expressed in terms of a number of meetings that each student is entitled to have with their supervisor or it could be expressed in hours. Experience with operating such a system is that although some students may request assistance above their entitlement – and this need not be prohibited within the scheme – others may choose not to avail themselves of their full entitlement. In the context of encouraging students to become independent learners, it may not be desirable to insist that all students attend for a given number of sessions. It is this that makes the entitlement system an attractive way of specifying what is the normal expectation for supervisory contact.

Such an approach has the added benefit of helping to manage the supervisors’ expectations of the process. Supervisors need to know what is expected of them in terms of reading drafts, marking, length and frequency of meetings, and so on. It is also crucial that both supervisors and students have the same expectations of what is involved. Being explicit about this is thus crucial for both groups.

Achieving consistency of supervision provision is one of the challenges, especially when large numbers of students are in need of supervision. Just as some students may need more help than others, it is also important to be aware that some supervisors may be more comfortable in the role than others, or more prepared (or able) to make themselves available.

It is also common for certain topic areas to be more popular than others – and for some supervisors to be more popular than others. If unregulated, this can lead to a situation in which some members of staff find that they have much heavier loads than their colleagues.

Some fair way of allocating supervisory responsibilities may thus be needed. One possibility is to ensure that supervisory loads are recognised as part of a workload management system, in which there is a trade-off between supervisory responsibilities and other forms of teaching contact. An alternative is to allocate loads evenly across available staff. This may require allocating students to topics that are not their first choice, or requiring supervisors to oversee topics of which they have little specialist knowledge. This needs to be monitored carefully to safeguard the student experience. However, at the undergraduate level, specialist knowledge of topic areas may be less crucial than at masters’ or doctoral level.

There may be benefits from group supervision of students following similar topics, not only in terms of economies of scale, but also because the students may be able to learn from each other. Economies of scale may arise because much of the advice given to students will be common – the central importance of economic analysis, the need for a literature review, the interpretation of evidence, how to avoid plagiarism and so on.

At my university, each supervisor is responsible for between six and ten students. It may be highly time-consuming to meet each supervisee separately on a one-to-one basis, but there are some issues that can be readily communicated in group sessions, perhaps even in combination with a colleague supervising in similar topic areas.

A first meeting could take place early in the year, or at the end of the penultimate year, when students have been allocated their topics and supervisors. This would be a preliminary briefing meeting, to answer questions and concerns, highlight some key relevant readings and data sources, and explain how the supervision will be conducted. Some preliminary explanation of how to structure a good dissertation is also provided, together with some discussion of what is meant by academic integrity.

At a second meeting each student could be asked to talk about their topic, outline their progress to date, identify their research question (if they have formulated it) and comment on any problem areas that they have encountered.

A third meeting could be held towards the end of the first term. By this time, students will have been required to submit an interim report, in which they sketch out their proposed research, including an explanation of their research question, and the methodology that they propose to use in order to investigate their question. This is an opportunity to provide feedback and progress to date, to suggest future directions and to identify potential problems.

A fourth meeting could be held towards the end of the second term. Before this meeting, you could invite each student to submit an extract from the first chapter, including their explanation of their research question. In the meeting, you could comment on writing styles and referencing, and provide an opportunity for questions. The importance of maintaining standards of academic integrity also needs to be stressed.

Students should also be encouraged to meet up on a one-to-one basis if they have questions that are specific to their own research.

In some institutions, this is taken one step further, through the provision of a whole module (normally in the second year) that deals with research methods. The economies of scale in doing this are even greater, of course, as one individual (or a relatively small number of staff) can provide the generic advice that all students need in approaching the dissertation. Such dedicated modules are not always popular with students, who may see the material as being fragmented and of little relevance to them at the time. In other words, they may need to be convinced that they really will need this material at a later stage. Such modules are not always popular with the staff either. They may not be appealing to teach, and also put pressure on the curriculum. When so much other material has to be covered in the second year, there may be a reluctance to use up a whole module on research methods that could have been used to provide more micro theory or econometrics.

A frequent complaint about students undertaking undergraduate dissertations is that they leave everything until the last minute. The pressures of other coursework items and mid-term or mid-year examinations may encourage students to devote their time to these, as the dissertation seems less urgent.

There are various ways of trying to encourage students to start work on their research early, and not to rely on a late rush. It may be worth drawing an analogy in early discussions with them. Few students would think of arriving at an exam with only a few minutes to go, and thus finding they have no time to answer the questions. So, why should they think they can fritter away their dissertation time and start work on it when it is too late to do it justice?

However, as economists, we understand about incentives, and thus realise that exhortation alone will not suffice. We need to provide good incentives if we expect students to start work early.

One possibility is to require students to give a presentation of their intended research at an early stage of proceedings. This could be a presentation to their peers with a member of academic staff present. It would even be possible to designate a discussant for each presentation or for a small percentage of the overall mark to be attached to it. However, as soon as numbers begin to grow, this option begins to become very costly in time and effort. Ensuring consistency in the assessment becomes problematic – although if it is a very small percentage of the overall mark, this may be less crucial. If the presentation becomes more than a small percentage, then the logistics of enabling appropriate external examining becomes a potential issue.

An alternative is to introduce an interim report or research proposal that has to be submitted at an early stage. Again, attaching a modest percentage of the overall marks to this report has good incentive effects, and provides an early check to identify students that are not engaging with the process, or who have unrealistic grandiose plans for solving the world’s problems in 10,000 words. It is also a good opportunity to provide formal feedback – an important consideration when the paucity of feedback is a common criticism emerging from questionnaire surveys.

It may be helpful to ask students to submit draft material (or even chapters) to provide a framework for discussion in supervisory meetings – and to do so before the meeting takes place. There is nothing worse than having a student arrive to discuss their work clutching their precious draft, only to find that the time is mainly spent in the supervisor reading it, rather than being able to discuss it. It should be made clear that this is not for the purpose of proof-reading, which is not the supervisor’s responsibility. It may be worth setting a timetable for such discussions at the beginning of the year – which then forces the student into a regular schedule of work. Of course, your institution’s rules may prohibit the reading of draft material. You may also think that it is possible to go too far in helping the student, as this may militate against encouraging independent work and time management. However, it can make for more productive supervisory meetings – and anything that highlights that you are providing feedback may pay dividends in national student surveys.

The other task that must be tackled at an early stage is data hunting. Students embarking on empirical work – probably for the first time – almost always have over-optimistic views of the data that are likely to be available. Perhaps a student has been to a course in development economics that has stressed the importance of human capital formation in stimulating improvements in agricultural productivity. An interesting project might be to examine the effect of primary schooling on agricultural productivity in rural Zanzibar. Or to examine the effect of overseas assistance on the provision of health care in Papua New Guinea. Panic then sets in when it transpires that, with only a few weeks remaining, there are no data to be found.

Again, this is partly a question of managing student expectations – and of getting students to hunt for their data as early as possible.

Of course, there is a time inconsistency problem here. We tell the students that they must look for data as soon as possible… but we also tell them that they should think about the underlying economics of their topic first, in order that they know what data they will require. Without this proviso, the danger of data-mining is high. Students told to look for data early may well see what they can find, run a few regressions and then see if they can find a theory that will match their results.

There is a lot of data readily available on the internet. This brings good and bad news. The good news is that there are more data accessible on a wide range of economic topics that students can readily obtain. This expands the range of topics on which they can undertake empirical work – and they are aided and abetted in this by the software at their disposal to enable them to produce lots of results. The bad news is that the scope for doing foolish things and getting nonsense results is also much expanded. The ease of use of today’s software makes it very easy to produce results that go way beyond the competence and understanding of the students. Indeed, a key part of the supervisor’s role may be to rein in the over-enthusiastic student to ensure that the work undertaken is appropriate for the topic being investigated, and the reasonable ambition of the student given knowledge and understanding of statistical and/or econometric methodology. This reining in has to done in a sensitive way, so as not to discourage or dishearten. A fine line to tread.

Provide web links to the most relevant data sources.

Providing web links to key recommended data sources is wise. This can be accomplished through a dedicated dissertation webpage or VLE. The links can then be tailored to the needs of a particular cohort of students. There is also a helpful section on the Economics Network website that provides links to freely available data .

One obvious situation in which this can be an issue is where a student has received no training in econometrics, but has heard of ‘regression’ and perceives that no dissertation is complete without it. There may be some bright students out there who can teach themselves regression along the way and produce sensible results. But for every one such student, there are likely to be countless others who will be unable to produce coherent results. For the econometrically untrained, more modest objectives need to be set for the analysis of empirical data. However, the collection of data, and the marshalling of evidence in support (or not) of an hypothesis, is a central part of research in economics. In some cases, students may sign up for an optional course in econometrics for which they are ill-prepared. This has a doubly damaging impact, as they may fail the module as well as finding themselves no better off for the research.

Another pitfall is where a student with some econometric training collects data and runs some regressions, but is unable to produce results that are consistent with any known economic theory. Panic then sets in. Can economic theory really be so wrong? It takes confidence for a novice researcher to look at a set of seemingly meaningless results with equanimity. It may then be for the supervisor to reassure, and to point out how many possible explanations there are for seemingly contradictory results. Perhaps the data do not measure what the model demands. Perhaps a more sophisticated econometric methodology is required. Perhaps there are omitted variables. And so on. The student researcher may then need to be persuaded that it is perfectly OK to present weak results, so long as some awareness is shown that the analysis has limitations, and that there are many possible reasons for the seeming contradictions.

It is important to remind students of the key objective of the dissertation – namely, to showcase what they have assimilated during their degree programme. If they can show competence in applying economic analysis and (perhaps) econometric techniques in a topic area of their choice, then they are on their way to a reasonable mark. They will not be submitting their dissertation to Econometrica .

‘The secret of happiness lay in limiting the aspirations.’ Thomas Hardy in The Woodlanders .

Students who have spent most of their undergraduate careers solving problems and tackling exercises are likely to need specific help in constructing a coherent argument through continuous prose and appropriate structuring of material. Furthermore, the dissertation will require them to move beyond the descriptive to analysis and evaluation. These are also key skills that may only be developed through the dissertation in many economics undergraduate programmes.

There are several guides available providing advice to students on how to structure a report on a piece of economic research (e.g. Neugeboren (2005); Greenlaw (2006) ).

A typical structure

From Neugeboren (2005)

Students need further guidance to keep an appropriate balance between the key components. The temptation is to use up too many words in the early sections in introducing the topic and describing the background. This is especially tempting in relation to some projects. For example, a student investigating a question in the context of a particular country may begin by describing the economic conditions of that country, so that the report comes to resemble something more appropriate for economic history or geography than economics. On the other hand, there may be a temptation to take some of the economic analysis for granted, thus missing the opportunity to demonstrate knowledge and understanding of economic analysis and thereby showcasing their skills to the examiner. This question of knowing what to include and what to omit is a tricky one, and an area in which supervisors will need to be ready to offer guidance. Another challenge is for students to be evaluative and analytic, going beyond description.

At the outset, students often find it intimidating to launch themselves on writing an 8,000 or 10,000 word report. It is important to find a way of overcoming this. One way is to encourage students to draw up a chapter plan at an early stage. This could be based on the general pattern set out above, with the students being asked to draft a few sentences describing the intended content of each chapter, and a target word count. This has the advantage of breaking the overall task into a sequence of shorter pieces of work, which may be less intimidating. Making some examples of previous dissertations available for students to consult may also be helpful, as they are able to see what can be achieved, as well as getting a feel for how to structure a long report.

Make sure there is no ambiguity about the deadline for submission and the penalties for missing it.

Another danger point comes at submission time. Be clear about the conditions under which an extension might be granted and how and whether this might be authorised. In addition, be clear about the conditions in which an extension will not be granted. For example, you might want to be explicit that extensions will not be granted for frivolous reasons or because ‘my computer crashed’. There are good reasons for being strict about this. One of the skills that students derive from producing a dissertation is project management. Meeting deadlines will give students the opportunity to practise time management. A student who does not understand the need to keep back-up copies of files will have a rude awakening in the world of work. Furthermore, a student granted an extension is likely to find that there are knock-on effects in terms of exam preparation.

Assessment is a crucial part of the dissertation process and entails a number of problematic issues.

It is important that students have a clear idea of what is expected of them in producing a dissertation. Unlike the problem sets and exercises that characterise much of assessment in economics, there cannot be a specific mark scheme for the dissertation. However, it is possible to provide a set of grade descriptors designed for the dissertation, showing the characteristics that markers will be looking for in allocating marks to the final product. This helps in forming student expectations and provides transparency. A sample set of descriptors is available in Appendix 3 . These descriptors can be tailored to local requirements. Asking markers to highlight a copy of the descriptors for each student being assessed indicating how well they have performed on each aspect is a good way of reaching comparability of standards across markers, and providing feedback to students afterwards.

There is no universal agreement that this approach is desirable. It has been argued that marking to descriptors enforces too much conformity and inhibits markers from examining with their own personal and professional judgement. However, this may be an argument for framing the descriptors in such a way that they are not overly prescriptive, but yet identify the intended outcomes on which the assessment of the dissertation should be based. When large numbers of students are involved, it may be that personal and professional judgement has to be harnessed in order to ensure equity in treatment.

Another way of trying to manage student expectations is through some element of peer- or self-assessment – not necessarily as part of the summative assessment. For example, students could be encouraged to evaluate a fellow student’s research proposal or presentation. Alternatively, a self-assessment checklist could be required as part of the dissertation submission, itemising key aspects of the dissertation. A sample self-assessment form is available through the Appendices .

Students may also gain confidence in their work if some portion of the summative assessment is derived from interim pieces of work, such as the research proposal, a presentation or library skills project. This can also incentivise students to manage their time and receive feedback on how they are progressing.

Achieving consistency in assessment is challenging, especially where the number of dissertations to be marked is large so that marking has to be spread between a relatively large number of staff members. Consistency is also difficult because of the wide range of dissertation topics that is possible. The use of descriptors can help here, as they are cast in general terms that do not vary across topics. The danger is that some markers will be more diligent than others in giving marks based on the descriptors. At department level, this could be monitored by constructing a spreadsheet to compare mean marks (and the standard deviation) for each pair of markers. This may help to reassure external examiners that marking has been carefully undertaken — as well as ensuring equality of treatment for students.

The nature of the dissertation is such that it is difficult to maintain anonymity in the marking, so this is one type of assessment where double-blind marking must be retained, rather than some form of sample moderation process.

Where the economics dissertation can be taken by both single honours students and those following joint honours, it is important for markers to be aware of what is reasonable for particular students to produce. A politics and economics student should not be penalised for avoiding econometric work, nor should a single honours economics student be penalised for lacking background in political science.

One of the issues on which practice varies between universities is the question of whether the supervisor should or should not be one of the markers of the dissertation. Some argue that the supervisor should be excluded from the assessment process in order to ensure independence of the marking, whereas others argue that the supervisor is able to identify the extent to which the student had received assistance as part of the supervisory process. Consistency may be more likely where marking is organised to mix up the pairings of first and second markers.

Given the ubiquity of the internet, it has become impossible to discuss undergraduate dissertations without also discussing the greater opportunities for student plagiarism. The internet provides students with access to a vast range of material, and anecdotal evidence suggests that many students arrive at university with at best a sketchy understanding of methods of scholarship and standards of academic integrity.

Inculcating a sense of what constitutes academic integrity at an early stage in the degree programme is critical. This approach – stressing that there are expected standards for student work – is to be preferred to instructing students simply to ‘avoid plagiarism’. The notion of avoiding plagiarism is almost tantamount to telling students not to get caught, whereas setting expected standards is a more positive tack to take.

The importance of academic integrity is reflected in the fact that there is a whole chapter in this Handbook by Jeremy Williams devoted to the topic. The detail of this discussion will not be repeated here, where the focus will be on academic integrity in the dissertation.

Jeremy Williams identifies three types of plagiarist. The ‘lazy plagiarist’ takes the work of another author and puts his or her own name to it, and may use a ‘cheat’ site in order to purchase a dissertation or part thereof. The ‘cunning plagiarist’ uses the work of another author or authors, but changes things sufficiently to avoid detection. ‘Cut-and-paste’ characterises this approach. The ‘accidental plagiarist’ does not even realise that they are plagiarising – for example, they may have taken notes on a journal article in the early stages of their research without realising that they were simply noting down the original author’s words. They then construct their dissertation from those notes. In some cases, students from a Confucian tradition may believe that in reproducing the words of the experts they are paying them a compliment, and may find it culturally difficult to criticise or even amend what has been printed in a textbook. The use of anti-plagiarism software will throw up examples of all three types.

In the email survey of UK economics departments, most made use of TurnitinUK as a way of identifying whether plagiarism has taken place. The convenience of this is that a dissertation submitted via a VLE can be automatically screened for overlap with TurnitinUK’s growing database. The disadvantage is that the output produced by the software requires very careful interpretation. The software produces a Similarity Index (SI), which quantifies the degree of overlap with material in the database. A high SI does not necessarily indicate plagiarism, but it does help to highlight which dissertation submissions are suspicious.

An important practical point to remember is that when students submit their dissertation they should not only be asked to sign a declaration stating that the work is their own, but also that they understand what is meant by academic integrity and that their dissertation will be checked by TurnitinUK.

Sample declaration for students to sign on submission:

I understand that by signing the declaration below, I have read and accepted the following statements:

• I have read and understood the University’s Academic Integrity Statement for Students, including the information on practice to avoid given the Statement and that in the attached submission I have worked within the expectations of this Statement.
• I am aware that failure to act in accordance with the Academic Integrity Statement for Students may lead to the imposition of penalties which, for the most serious cases, may include termination of the programme.

I consent to the University copying and distributing any or all of my work in any form and using third parties (who may be based outside the EU/EEA). This may include the use of anti-plagiarism software (e.g. TurnitinUK) to verify whether my work contains plagiarised material, and for quality assurance purposes.

Perhaps more valuable than its diagnostic properties is the deterrent value of TurnitinUK. The very fact that all dissertations are to be screened may encourage students to take care in their work. If this does not suffice, then a practical demonstration may be effective.

Encouraging good academic practice

Find a brief paper written by a member of staff in the department and submit it to TurnitinUK. Then hack the article about. Include some quotations (some with, some without quotation marks), paraphrase some passages, introduce some new material. Submit the revised version to TurnitinUK.

Arrange a session for all students writing a dissertation, and show them the TurnitinUK output on the amended version. Let them see what we see as examiners. Point out the key examples of bad practice that we can readily recognise.

This exercise can have a dramatic effect. In one academic year, I (as the School’s Academic Integrity Officer) had to investigate 10 breaches of academic integrity in economics dissertations. Penalties were imposed in all cases. The following year, having demonstrated the examiner’s eye view of the TurnitinUK output, not one single case emerged.

More difficult to detect is where students commission a third party to produced their dissertation for them – either to order, or off the peg from subscription websites. TurnitinUK may or may not identify these cases, although I have known one case where the dissertation that had been purchased was picked up because some paragraphs from it were used as an advert on the website, and were thus caught by TurnitinUK. The risks of being caught may be lower for this form of cheating – but the penalties are likely to be more severe.

An important part of the fight for academic integrity is to make sure that all supervisors are familiar with your university’s procedures for dealing with breaches of academic integrity, and with how to interpret the TurnitinUK output. This is a key part of ensuring consistency in supervision and equity of treatment across students. It is wise to make sure that the general principles of academic integrity are covered in joint sessions to all students, rather than this being left as part of the responsibility of the individual supervisor. Student handbooks also need to carry clear guidance on your institution’s policies and procedures.

More discussion on academic integrity may be found in the Handbook chapter by Jeremy Williams and the more recent chapter by Carlos Cortinhas .

If it is accepted that all honours students should be exposed to ‘current research, or equivalent advanced scholarship, in the discipline…’ (QAA), then can the dissertation be avoided?

It could be argued that if we provide research-led teaching , then this in itself ensures that students will fit the bill in terms of exposure to research. But what do we mean by ‘research-led teaching’? Does it mean that academic staff are given the opportunity to teach in their specialist research areas? Is that enough? How do we ensure that students engage with this process? If we cannot be sure about the answer to these questions, then is the dissertation the only solution?

To some extent, a research-led approach can be embedded within the normal curriculum. Modules can be designed in such a way as to enhance the students’ ability to develop critical and evaluative thinking skills and thereby support and promote independent learning. This approach can be reinforced by a research-led approach to assessment and may be most straightforward in econometric or other quantitative methods modules, where students can be required to find, analyse and interpret their own data. A similar approach can be adopted for other modules. A development economics module can require students to prepare a report on a particular country; students could be required to evaluate a recent report from the CMA . Such exercises can encourage and engender a sense of discovery and engage students in a reflective and self-critical process. There is much more discussion or undergraduate research in economics in KimMarie Goldrick’s chapter in this Handbook .

An alternative approach would be to run a seminar or tutorial-based module, in which students are required to provide critical evaluation of recent research, probably through the vehicle of appropriate journal articles. This sort of exercise can also provide students with the opportunity to develop their presentation skills, and could be part of a module that also includes sessions on aspects of research in economics. Such presentations could be given in a quasi-conference setting, if the number of students permits.

A well-organised dissertation can be the most rewarding part of the student experience. However, this may require careful thought and planning if it is not to turn into a nightmare. Here are some key points to remember as the dissertation life-cycle unfolds:

• Think about how research training will be provided
• Ensure that students are guided towards a feasible topic
• Be aware of the legislative context
• Give early rules on word length
• Manage student and supervisor expectations of the supervisory process
• Look for a coherent way of allocating students to supervisors
• Set intermediate targets to prevent students leaving too much to the last minute
• Be aware of data issues
• Provide guidance in terms of how to structure a dissertation
• Offer clear guidelines for the assessment process, so that students know what is expected of them
• Be unambiguous in setting deadlines and the rules for extensions
• Explain academic integrity and monitor adherence

Students can benefit greatly from undertaking a dissertation. The process can capture their interest and give them confidence to engage in independent work. The finished product can be used to sell their abilities to potential employers, by showcasing their skills. Supervisors can add to the experience by making sure that students are aware of these benefits. Furthermore, students often enjoy their dissertation work.

Greenlaw, S. A. (2006) Doing Economics: A guide to carrying out economic research. Boston: Houghton Miffin. ISBN 9780618379835

Neugeboren, R. (2005) The Student’s Guide to Writing Economics. London: Routledge. ISBN 9780415701235

"Doing a dissertation" in the 'Studying economics' section of the Economics Network website.

If you Google 'dissertations in economics' you will find many websites that claim to provide help and guidance. Some of these will be helpful to students e.g. the guide by Paul Dudenhefer ; other links take you to guides provided by various Universities for their students. However, care is needed here, as students may also find offers from tutors prepared to write their dissertations at a price...

Other chapters in the Handbook for Economics Lecturers augment this guide. In particular:

KimMarie McGoldrick, Undergraduate Research in Economics

Jeremy B. Williams, Plagiarism: Deterrence, Detection and Prevention

• The undergraduate dissertation in UG economics in the UK: A brief survey
• Risk assessment form
• Ethics checklist
• Grade descriptors
• Self-assessment form
• 52788 views
• Views on request

• Knowledge Service Section

45766 publications

•   ECA IR Home
• Communities and Collections developed on the Browse
• Serial Publications
• Historical (2014 and below)
• Booklet on population, environment, development and agriculture (PEDA) model (2001)

La dualisme: une question de méthode

Author(s)/Corporate Author (s)

Collections.

• Booklet on population, environment, development and agriculture (PEDA) model (2001) [9]

Analyse économique

L’analyse économique est une procédure méthodologique par laquelle le comportement économique est prédit sur la base des relations de cause à effet des facteurs qui influencent les décisions des agents économiques, sur les principes de la logique et des données historiques. ( 1 )

Éléments d’analyse économique

Trois éléments composent l’analyse économique :

Données économiques

Les données économiques sont les éléments d’information les plus constants qui changent lentement ou peu, par exemple, le système juridique, la forme de gouvernement et les ressources naturelles.

Par exemple, le Venezuela est un pays d’Amérique du Sud qui a une constitution qui protège la propriété privée ( 2 ) et dont les principaux revenus sont les ressources naturelles, en particulier le pétrole.

Variables économiques

Les variables sont des éléments dynamiques et changeants et représentent des composantes ou des grandeurs qui changent et qui, liées à d’autres, peuvent expliquer un phénomène économique.

Un exemple de variable économique est le niveau des importations et des exportations de pétrole qui sont indexées sur le PIB.

Les sujets économiques

Les sujets agents économiques sont ceux qui agissent dans la vie économique en prenant des décisions qui affectent réellement le groupe et ils peuvent être :

• Microsujets ou sujets simples : Les microsujets sont ceux qui ont un centre de décision unique, comme la famille ou les individus.
• Macro-sujets ou sujets complexes : Les macro-sujets sont ceux qui ont plusieurs centres ou pouvoir de décision, comme l’État ou les syndicats.

Les lois économiques de la causalité

L’étude économique, pour l’analyse des phénomènes, est basée sur des principes logiques et des relations de cause à effet, de sorte que lorsqu’un changement se produit (cause) des changements se produisent dans d’autres phénomènes (effet). ( 3 )

Types de relations de cause à effet

• Cause unilatérale : Une variable provoque la modification d’une autre variable, mais cet effet ne revient pas à la première.
• De cause réciproque et de dépendance mutuelle : Lorsqu’une variable en modifie une autre et que la variable modifiée modifie à nouveau la première. Cela se produit dans la loi de la demande, où lorsque le prix d’un produit varie, la quantité demandée change, mais en même temps, s’il y a une variation de la quantité demandée, les prix peuvent varier.
• Variation simultanée simple : Lorsqu’il existe une corrélation entre plusieurs variables et la relation causale, l’effet n’est pas tout à fait clair.

Les règles de la logique

L’économie utilise également des règles logiques pour éviter les erreurs, comme considérer que le fait que plusieurs phénomènes se produisent simultanément ne signifie pas qu’il existe une relation entre eux.

Aussi le postulat que les causes d’un phénomène ne doivent pas être généralisées ou simplifiées ou attribuées à une seule d’entre elles. Et le sophisme de composition qui consiste à déduire que quelque chose est vrai pour le tout, simplement parce que c’est vrai pour une ou plusieurs des parties.

Graphiques en économie

Les comportements qui se banalisent et se généralisent dans le groupe social servent de base à la conceptualisation des théories économiques. L’établissement des vérités et des lois économiques peut être représenté par des formules et des équations mathématiques et des séries statistiques ( 4 ) ainsi il est possible d’utiliser des graphiques qui facilitent la compréhension du phénomène.

Actuellement, son utilisation est fréquente dans différents domaines de la connaissance, notamment par le biais d’ordinateurs et de programmes tels qu’Excel qui facilitent la création automatique de graphiques, une fois les données ajoutées dans les champs correspondants.

Par exemple, le graphique qui est fait quand on veut montrer ce qu’il advient de la variable “quantité demandée” lorsque la variable “prix” augmente ou diminue, ou qu’il s’équilibre entre la demande et l’offre.

• Ecoles de commerce et de management
• Notre sélection d'écoles
• Les critères pour choisir
• S’inscrire jusqu’en septembre et les rentrées décalées
• Visa, labels, accréditations
• Double compétence et doubles diplômes
• Partir à l’international
• Alternance et apprentissage
• Financer ses études
• Classements
• Comprendre les classements
• Financial Times
• Classement de Shangai
• Carrières et débouchés
• Salons Studyrama
• Choisir sa spécialité
• Gestion, finance, banque, comptabilité
• Juridique, social, économie, management
• Luxe, mode, culture
• Marketing, communication
• Commerce, vente
• Tourisme, Hôtellerie, Restauration
• Ressources humaines
• Entrepreneuriat
• Management du sport
• Réussir ses concours
• Préparer les concours
• Entretien de motivation
• Présenter son projet professionnel
• Dossier d’admission
• Le bachelor en 3 ans
• Les BBA et les écoles en 4 ans
• Les écoles en 5 ans
• Les concours post-bac
• Les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE)
• Tout savoir sur Parcoursup
• Après prépa
• Après bac+2+3
• Tout savoir sur les admissions parallèles
• Les concours post-bac+2+3
• MSc et masters
• Réussir le Tage 2
• Après bac+4+5
• Intégrer une école post-bac+4
• Mastères spécialisés
• Autres masters
• Réussir son admission
• Réussir le Tage Mage
• Ecoles d’ingénieurs
• Ingénieure au féminin
• Choisir son école
• Habilitation, certifications, labels
• Industries et technologies
• Usine Nouvelle
• S'inscrire jusqu'en septembre et les rentrées décalées
• Aéronautique, automobile, spatial
• Agriculture, agroalimentaire, sciences de la vie
• BTP et Génie civil
• Chimie, physique, mathématiques, sciences de la matière
• Data sciences
• Energie, environnement, sciences de la Terre
• Génie industriel et sciences technologiques
• Informatique et Numérique
• Mécanique, matériaux
• Transport, logistique
• Filières spécialisées et connexes
• Réussir les oraux
• Le Bachelor en 3 ans
• Intégrer une école post-bac
• Les cycles préparatoires
• Après Prépa
• Intégrer une école post-prépa
• Les concours post-prépa
• Tout savoir sur la procédure SCEI
• Intégrer une école après bac+2+3
• Les concours après bac+2+3
• Intégrer une école après un bac+4
• Espace prépas
• Vivre sa prépa
• Choisir son PGE
• Stages linguistiques
• Reportages dans les écoles
• Audencia Business School
• Brest Business School
• Burgundy School of Business
• EM Normandie
• EM Strasbourg
• ESC Clermont
• ESCP Europe
• Emlyon business school
• Grenoble École de Management
• ICN Business School
• INSEEC Business school
• Institut Mines-Télécom Business School
• KEDGE Business School
• La Rochelle Business School
• Montpellier Business School
• NEOMA Business School
• Rennes School of Business
• SKEMA Business School
• Toulouse Business School
• Sujets et corrigés des concours BCE et Ecricome
• Culture générale
• Economie / Droit
• HGGMC/ESH/Economie
• Les Annales des concours
• Les cartes de géopolitique
• Mathématiques
• Oral culture générale
• Prépa Littéraire
• Comprendre la BEL
• Connaître les écoles
• Préparer le concours
• Témoignages
• Corrigés BCE et Ecricome
• Réussir Tage mage

Rencontrez un conseiller en Orientation

• Annales - Bankexam
• E-Shop librairie
• Formation continu
• Jobs, stage & emploi
• + Recherchés :
• Thème de l'année : La Violence

Sujet corrigé ESH : Marchés financiers et croissance économique

Analyse du sujet ESH : Marchés financiers et croissance économique Le sujet ne présente pas de difficultés particulières de compréhension. Les deux termes sont connus et doivent être parfaitement définis en introduction. Un marché financier permet la rencontre des agents à besoin de financement et des agents en capacité de financement. La définition de la croissance économique de François Perroux fait autorité : la croissance économique correspond à « l’augmentation soutenue pendant une ou plusieurs périodes longues d'un indicateur de dimension, pour une nation, le produit global net en termes réels ». ( L’économie du XX e siècle , 1961). Trouver un plan cohérent qui couvre l’ensemble du sujet est plus délicat car on peut envisager quatre parties. En effet, lorsqu’on est confronté à un sujet « A et B », il est intéressant de commencer par analyser les implications réciproques des deux termes pour évaluer si cela peut donner un plan intéressant (ce qui n’est pas toujours le cas). Ici, on a : Les marchés financiers ont un impact positif sur la croissance économique. Les marchés financiers ont un impact négatif sur la croissance économique. La croissance a une influence sur le fonctionnement des marchés financiers. Mais on sait aussi qu’il va nous falloir expliquer que des mesures sont prises pour éviter que les marchés financiers ne dégradent la croissance économique. On a donc quatre parties. Soit une de trop. La clé consiste à commencer la deuxième partie par : « La croissance éconopmique joue un rôle dans l’emballement spéculatif des marchés financiers, ce qui peut déboucher sur des crises financières […] dégradant à la fois la croissance effective et la croissance potentielle. » La deuxième partie de notre axe correspond alors à l’idée que « les marchés financiers ont un impact négatif sur la croissance économique ».

Proposition de corrigé du sujet ESH : Marchés financiers et croissance économique

I. les marchés financiers ont pour fonction première de financer l’économie, ce qui doit servir la croissance économique. d’un point de vue théorique, ils doivent permettre une allocation optimale du capital. la globalisation financière consiste en une application de ces idées théoriques afin de favoriser la croissance économique., a. les marchés financiers ont été pensés pour assurer un meilleur financement de l’économie, permettant de transformer l’épargne en accumulation de capitaux et en autorisant les sociétés anonymes (actions, augmentation de capital social)..

Les marchés financiers mettent en relation les agents en besoin de financement (sociétés non financières, État) et les agents en capacité de financement (ménages, sociétés financières).

Ainsi, par les marchés financiers, des acteurs essentiels de l’activité économique peuvent emprunter des fonds (soit dépenser plus que leur revenu) leur permettant ensuite d’accumuler des capitaux :

l’État qui est en déficit public peut s’endetter en émettant des obligations et ainsi financer l’accumulation du capital public et favoriser le capital humain d’une économie ; cela peut également financer des actions discrétionnaires conjoncturelles de relance et les stabilisateurs automatiques, ce qui favorise la croissance économique dans une logique keynésienne ;

les sociétés non financières, en ayant la possibilité d’adopter le statut de sociétés anonymes (statut juridique qui a fortement contribué à la croissance économique lors de la seconde révolution industrielle dans la seconde partie du xixe siècle), peuvent valoriser leur capital social par l’émission d’actions et réaliser des augmentations de capital social, assurant ainsi des fonds qui permettent d’accumuler des capitaux physiques et des capitaux technologiques.

D’une façon générale, les entreprises qui ne sont pas en mesure de s’autofinancer et qui ne peuvent/veulent pas passer par le financement intermédié ont ainsi l’option du financement direct (actions, obligations) pour trouver des fonds qui peuvent se transformer en investissement productif et en investissement de recherche et développement.

Les théoriciens de la croissance endogène montrent que l’accumulation des capitaux est source de croissance économique (par les gains de productivité, par les externalités positives, par la dynamique auto-entretenue de l’accumulation des capitaux).

B. En 1970, Eugène Fama énonce l’hypothèse d’efficience informationnelle, qui rend possible d’atteindre l’optimum de Pareto.

Selon Eugène Fama, un marché financier efficient autorise une allocation optimale du capital, ce qui signifie que le capital sera utilisé là où il sera le plus rentable, favorisant le bien-être collectif. Grâce à une information parfaite, soit la collecte et le partage de toutes les informations utiles (rendue possible par l’efficience des marchés financiers), le capital sera orienté vers les projets les plus productifs (comme la recherche des innovations). L’optimum de Pareto (dont la traduction macroéconomique est la croissance économique) est alors envisageable.

C. La globalisation financière cherche à appliquer les enseignements de Fama : les « 3 D » sont censés apporter de la croissance économique.

La globalisation financière qui se met en place à partir du début des années 1980 consiste à favoriser la constitution d’un « marché unifié de l’argent » qui doit faciliter le financement de l’économie et ainsi assurer l’obtention d’une croissance économique forte et durable.

La désintermédiation permet de transformer l’épargne en investissement productif ou technologique, ce qui appuie la croissance économique. Dans le modèle de Solow , il existe une corrélation positive entre l’épargne et le PIB/hab.

Or, l’épargne se dirige vers les marchés qui sont les plus efficients (ceux qui inspirent confiance aux épargnants), comme de la Chine vers les États-Unis (« global saving glut », Ben Bernanke). Il est ainsi possible de financer la croissance économique (par l’endettement).

Les acteurs économiques émettent des titres (actions, obligations) pour se financer directement sur les marchés financiers (et beaucoup moins par l’intermédiation bancaire) ; un financement qui est donc moins cher : il y a une baisse du coût du capital, ce qui alimente l’accumulation des capitaux et la croissance économique.

La déréglementation consiste à libéraliser les marchés financiers : les innovations financières qui en résultent (titrisation, produits dérivés) permettent de solidifier le système financier. Ainsi, en 2000-2002, lors du e-krach, les banques ont montré leur nouvelle résilience, ce qui a considérablement limité l’impact de la crise financière sur la croissance économique. Moins de règles réduit également le coût d’accès aux marchés financiers et cela les rend plus attractifs, ce qui baisse le coût du capital et favorise la croissance économique par l’investissement.

Le décloisonnement renvoie notamment à la suppression du cloisonnement entre banque de dépôt et banque d’investissement. Les banques universelles se lancent alors dans une concurrence vive qui, rendant nécessaires les innovations financières et la baisse du coût du capital, favorise la croissance économique.

Avec la globalisation financière, il se met en place une financiarisation mondiale de l’économie, qui permet de rendre les marchés financiers plus profonds (l’accroissement de la taille des marchés financiers en augmente l’efficacité/l’efficience) et offrent des titres variés qui diversifient les risques (les portefeuilles sont alors plus sécurisés).

Mais cette marchéisation de l’économie a également renforcé le rôle de la spéculation et certainement accru le risque de crise financière systémique, issue qui dégrade la croissance économique.

II. La croissance économique joue un rôle dans l’emballement spéculatif des marchés financiers, ce qui peuvt déboucher sur des crises financières. Or, les crises financières se transmettent à la sphère réelle, dégradant à la fois la croissance effective et la croissance potentielle.

A. les cycles économiques précédent les cycles financiers (kindleberger)..

La croissance économique (« phase de boom ») créée un climat d’optimisme qui favorise la spéculation et l’endettement. Le paradoxe de la tranquillité de Minsky montre que les conditions de la crise financière apparaissent « lorsque tout va bien ». Sur les marchés financiers, les investisseurs mettent en jeu une « rationalité auto-référentielle » (Orléan) et un mimétisme (Keynes, « concours de beauté ») qui font émerger des bulles spéculatives. Un résultat qui provient également de ce que les marchés financiers ne sont pas des marchés comme les autres (Orléan explique qu’il n’y a pas de « force de rétroaction »). Lorsque la bulle explose, la crise financière survient et elle va se transmettre à la sphère réelle. Et faire baisser la croissance économique.

B. Les crises financières se transmettent à la sphère réelle en abîmant la croissance effective.

• Les crises bancaires :

Une crise financière se traduit par une baisse considérable de la valeur des titres. Comme les banques ont choisi la méthode de gestion active de leurs bilans (market value), la crise financière peut se transformer en crise de solvabilité. Si les banques vendent leurs titres pour retrouver des liquidités, cela renforce la crise financière.

La crise de solvabilité bancaire peut également provenir d’un défaut des emprunteurs, comme ce fut le cas lors de la crise des subprimes.

En 1929, la crise financière s’est traduite par une crise d’illiquidité des banques (bank run). La paralysie du marché interbancaire en 2007-2008 peut également s’interpréter comme une crise d’illiquidité.

Dans les deux cas (crise de solvabilité, crise d’illiquidité), les banques vont raréfier les crédits (credit crunch) et augmenter leur taux d’intérêt. En fermant le robinet à crédit, les banques transmettent la crise financière à l’économie réelle : les banques n’assurent plus leur rôle de financement de l’économie. Il en résulte moins d’investissement et de consommation, ce qui alimente le choc de demande négatif ; la croissance économique s’effondre.

Devenues systémiques, les grandes banques peuvent être à l’origine d’un « effet domino » qui, par le bais des crises bancaires, plonge les économies concernées dans la récession économique, voire la dépression économique.

• Les frictions financières :

Une crise financière peut également se révéler par des mismatch sur les marchés financiers (frictions financières). La friction de crédit : lorsque les asymétries sont fortes sur le marché des crédits, les prêteurs peuvent réduire leur offre de crédit et/ou monter leur taux d’intérêt (Stiglitz et Weiss, 1983). La friction de marché : lorsque des investisseurs fuient un marché financier, il devient illiquide et fait baisser la valeur des actifs (et ainsi déclenche une crise de solvabilité bancaire).

Dans les deux cas (friction de crédit, friction financières), les marchés financiers ne jouent plus leur rôle dans le financement de l’économie, ce qui dégrade la croissance économique.

• L’effet de richesse négatif :

La dépréciation des actifs mobiliers dégrade la valeur des patrimoines des ménages ; pour les reconstituer au plus vite, les ménages ont tendance à épargner davantage (notamment dans les pays qui ont des systèmes de retraite par capitalisation comme les États-Unis), ce qui limite la consommation et affecte négativement la croissance effective.

• Un climat qui n’est pas propice aux « affaires » :

Une crise financière témoigne de l’instabilité des économies. Les entrepreneurs se montrent alors pessimistes dans leur anticipation de la demande effective, ce qui réduit la croissance économique effective (Keynes).

C. Les crises financières abîment la croissance potentielle

Pour Summers (2014), ce sont les cycles financiers qui précèdent les cycles économiques. La liquidité en provenance des politiques accommodantes des banques centrales et de l’épargne des pays émergents permet un endettement qui n’est pas favorable à l’économie. Il s’en dégage en effet une demande artificielle qui masque les difficultés profondes/structurelles de l’économie : ainsi, avant la crise de 2007-2008, rien ne pouvait laisser supposer les faiblesses à venir de l’économie américaine. Cela empêche donc de prendre les mesures adéquates pour protéger la croissance potentielle.

Par ailleurs, Summers a observé que les liquidités avaient tendance à rester dans la sphère financière (et n’alimentent donc pas la sphère réelle), ce qui favorise la spéculation et les crises financières. Or, en se multipliant celles-ci détruisent inéluctablement des capitaux et, ensuite, ralentissent l’accumulation des capitaux, ce qui à terme affaiblit considérablement la croissance potentielle. La succession des crises financières serait même une explication de la stagnation séculaire.

Enfin, l’importance prise par les marchés financiers impacte la gouvernance économique des entreprises : la volonté de satisfaire les actionnaires (en versant des dividendes) conduit à préférer des choix de court terme au détriment des logiques de long terme. Cela freine l’accumulation du capital physique, du capital technologique ou encore du capital humain des entreprises, ce qui fait baisser la croissance potentielle.

III. Si bien que l’obtention d’une croissance économique stabilisée suppose de prévenir les crises financières en régulant les marchés financiers.

A. principalement après la crise de 2007-2008, les autorités ont adopté des règles micro/macroprudentielles..

Les règles microprudentielles (comme les ratios de solvabilité bancaire) et les règles macroprudentielles (comme les coussins contracycliques) cherchent à réguler les marchés financiers pour prévenir les crises financières.

B. Mais ces règles sont sans doute encore insuffisantes. Quelles normes supplémentaires auraient pu/dû être adoptées ?

Institutionnaliser davantage la coopération internationale, donner aux banques centrales la mission de surveiller l’évolution des valeurs financières, taxe Tobin, séparer de façon hermétique les banques de dépôt et les banques d’investissement (réinventer le Glass-Steagal Act) sont autant de mesures envisagées après la crise de 2007-2008 qui n’ont pas été mises en place (ou alors a minima).

C. Comment peut-on expliquer que ces règles ne soient pas adoptées ?

On peut envisager deux grandes explications : l’une issue de la théorie économique ; l’autre, des savoirs sociologiques :

• la capture du régulateur (Stiegler, 1971) : les lobbys font pression sur le régulateur pour obtenir une législation favorable. Par exemple, la loi Moscovici (2013) se révèle très décevante quant à la séparation bancaire car le lobby bancaire a fait jouer son poids économique (nombre d’emplois) ;
• l’impact des « revolving doors » : le régulateur et les régulés viennent du même monde et, très souvent, au cours de leur carrière, ils occupent des places dans chacun des « camps » : les hauts fonctionnaires deviennent des dirigeants du privés ; des dirigeants du privé font de la politique et entrent dans les cabinets ministériels.

Spécial ESH : du MARCHÉ à l'intervention de l'ÉTAT

Tous les dossiers des professeurs

Autres cursus et formations

Comment ont évolué les inégalités sur la planète Terre ?

HGGMC / Méthodologie : 6- L'option « histoire des faits économiques »

HGGMC / Méthodologie : 5- La dissertation

HGGMC / Méthodologie : 4- L'analyse de cartes

HGGMC / Méthodologie : 3- Le croquis

Lettres et philosophie : (5/11) Exemple de sujet de dissertation

Lettres et philosophie : (7/11) Exemple de sujet de dissertation

Lettres et philosophie : (6/11) Exemple de sujet de dissertation

Lettres et philosophie : (3/11) Exemple de sujet de dissertation

Lettres et philosophie : (8/11) Exemple de sujet de dissertation

Offensives de la violence

90 textes sélectionnés par vos professeurs réunis dans l'édition 2024 des TDS. 

Dissertation sur la croissance économique et le développement durable

Symbols: 2834

Introduction

La croissance économique et le développement durable sont des concepts interconnectés qui sont devenus des thèmes centraux dans l’économie mondiale. La croissance économique est définie comme la production de plus de biens et de services à un rythme accéléré, tandis que le développement durable se réfère à la production de biens et de services qui ne sont pas destructifs pour l’environnement. Alors que la croissance économique et le développement durable sont des concepts complémentaires, il n’est pas toujours facile de réconcilier les deux. Dans cette dissertation, nous explorerons la tension entre croissance économique et développement durable et discuterons des moyens de les intégrer.

Malgré leur interconnexion, la croissance économique et le développement durable peuvent être en conflit. La croissance économique implique souvent des émissions de gaz à effet de serre, qui sont considérées comme nuisibles pour l’environnement et, par conséquent, contraires au développement durable. Par exemple, les combustibles fossiles sont à la fois des matières premières essentielles à la croissance économique et une source majeure de pollution. De plus, la croissance économique peut entraîner une surexploitation des ressources naturelles qui sont nécessaires à un développement durable, par exemple, par l’utilisation excessive de l’eau, des terres et des terres agricoles. Cependant, il existe des moyens de réconcilier la croissance économique et le développement durable. En premier lieu, le gouvernement et les entreprises peuvent adopter des technologies écologiques pour réduire leur empreinte environnementale et promouvoir la croissance économique durable. Par exemple, l’utilisation d’énergies renouvelables telles que l’éolien et le solaire peut réduire les émissions de gaz à effet de serre et stimuler la croissance économique, tout en réduisant les coûts énergétiques. De plus, les gouvernements et les entreprises peuvent investir dans des activités économiques axées sur la durabilité et encourager des pratiques commerciales plus responsables.

En conclusion, la croissance économique et le développement durable sont des concepts interconnectés qui doivent être réconciliés pour garantir un avenir viable. Bien que la croissance économique et le développement durable soient en conflit à certains égards, il existe des moyens d’intégrer ces deux concepts. En investissant dans des technologies écologiques et en encourageant des pratiques commerciales plus responsables, le gouvernement et les entreprises peuvent explorer de nouvelles opportunités de croissance économique tout en protégeant